Toujours dans les moments

[b243970]

il y a quelque chose qui ne va pas chez moi et le moment de l'inertie, dans le premier exercice de cette tâche
http://www.uniroma2.it/didattica/fisica3/deposito/24_11_09.pdfje ne comprends pas pourquoi les deux masses suspendues participent à créer le moment de l'inertie... ne tournent pas autour de l'axe ! et aussi vouloir penser qu'ils coqs... leur distance par rapport à l'axe n'est pas r.. au maximum sera la racine de r^2 pu h^2!.. fondamentalement.. comment dit-il que le moment d'inertie change de la première et de la dernière et comment dit-il qu'ils ne sont que ces deux? en termes clairs... comment les deux masses suspendues contribuent-elles à la définir ?
un merci à ceux qui voudront emporter quelques livres:smile:

 

[gtemp]

désolé, pour moi c'est banal de dire que dès le début de la mécanique chaque corps a une inertie, donc dans ce cas la sphère obligée de tourner autour d'une planche aura un moment d'inertie.
par des formules que je ne comprends pas 5 mr^2 et 8 mr^2, (je n'ai pas respecté les calculs)
bonjour.

 

[b243970]

que je comprends mon doute fondamental était comment les deux masses ont contribué précisément avec maggio^2, et comment leur mouvement a changé l'inertie finale. . intuitivement, il y a que si l'une des deux masses s'éloigne et que l'autre approche l'inertie est plus grande, mais je ne comprends pas pourquoi de ces valeurs. (le 5mr^2 est parce que le grand rayon est le double du petit donc mr^2+(2r)^2*m =5mr^2, au dernier moment , 8mr^2, brancolo dans l'obscurité.

 

[folle76]

c'est assez facile d'imaginer ce qui se passe après le choc. la masse m reste coincée sur le rayon du corps r=2r et roule fermement à cela. par conséquent, son inertie passera de mr^2 à mr^2=4mr^2. l'autre masse m avait déjà une inertie de 4 mr^2 et est donc expliquée ici 8 mr^2.
je ne me souviens pas, mais je pense que vous faites une certaine confusion sur l'inertie. ici nous devons calculer l'inertie totale de trois corps non-solides entre eux, donc, par exemple, pour les masses suspendues il n'est pas nécessaire de prendre la distance absolue de ceux-ci du centre de rotation, mais le bras. bien sûr que ça fait plus de 15 ans. au revoir.

 

[folle76]

la confusion surgit que dans .pdf on l'appelle tout mauvais moment d'inertie. essayez plutôt de penser que la partie droite de l'équation est la somme des moments angulaires que pour les masses pointillées est bras x quantité de mouvement q. voir .jpg s'il vous convainc. mais tout revient.

 

[b243970]

je vous remercie vraiment beaucoup, vous m'avez donné ce que je cherchais... le bon point de vue. . j'ai beaucoup d'autres choses clarifiées maintenant.

 

[gtemp]

ce que je ne reviens pas, c'est l'expression de ".
où alpha = dγ/dt
alors je ne peux pas trouver pourquoi

j'ai tellement de rouille à enlever !

 

[folle76]

de rien, permettez-moi seulement une suggestion. ne faites pas trop confiance à l'intuition dans les exercices physiques. ne regarde pas la solution, oublie. partir de définitions et de là écrire des équations, mettre une brique derrière l'autre. tu n'aurais pas été fou de comprendre ce moment d'inertie mal défini.

 

[gtemp]

ce que je ne reviens pas, c'est l'expression de ".
où alpha = dγ/dt
alors je ne peux pas trouver pourquoi

j'ai tellement de rouille à enlever !

 

[b243970]

je pense que c'était mal d'écrire. .en fait si vous regardez comment alors vous obtenez le temps l'expression sous racine et 2theta (qui est égal à h/r parce que c'est un roulement pur) et le reste est le contraire de l'accélération angulaire. il a donc écrit une expression pour theta, mais en fait c'était ce que vous avez écrit... plus rien, en trois mois bien sûr je ne l'ai jamais vu écrire une chose complètement correcte

 

[folle76]

j'ai complètement rafraîchi ma mémoire. je la vois comme ça. ils auront fait un peu de désordre avec l'éditeur de mots dans l'édition de la solution (il y a une équation avec des membres dimensionnellement différents). si les élèves veulent entrer les valeurs numériques et voir que tout revient.
au coin tourné à angle constant, vous avez raison. l'autre est la continuité eq. du fil.

 

[gtemp]

j'ai complètement rafraîchi ma mémoire. je la vois comme ça. ils auront fait un peu de désordre avec l'éditeur de mots dans l'édition de la solution (il y a une équation avec des membres dimensionnellement différents). si les élèves veulent entrer les valeurs numériques et voir que tout revient.
au coin tourné à angle constant, vous avez raison. l'autre est la continuité eq. du fil.

c'est vrai, il est clair que parfois ils écrivent et lisent des choses qui n'ont pas de sens.